Le traité entre la République fédérale d'Allemagne et la République française sur la coopération et l'intégration franco-allemande a renouvelé et modernisé le 22 janvier 2019 l'accord de paix de 1963. Dans le chapitre 4 (coopération régionale et transfrontalière), les deux pays voisins sont invités à promouvoir le bilinguisme dans l'espace frontalier commun. En outre, la mobilité transfrontalière doit être encouragée et la coopération transfrontalière renforcée en facilitant la vie quotidienne commune et en éliminant plus facilement les obstacles dans l'espace d'action commun (cf. gouvernement fédéral 2019: 10 et suiv.). En Sarre et en Lorraine également, des efforts politiques sont déployés pour renforcer la langue du voisin et mettre les citoyens en contact les uns avec les autres. Les deux documents essentiels du côté sarrois sont la Frankreichstrategie (Chancellerie d'État de la Sarre 2014) et le Sprachenkonzept 2019 (Ministère de l'Éducation et de la Culture / Université de la Sarre 2019) ainsi que, du côté lorrain, les documents suivants la Stratégie Allemagne de la Lorraine (Conseil régional de Lorraine 2015) et l'accord-cadre "Pour une vision stratégique commune du développement des politiques éducatives en faveur du plurilinguisme et du transfrontalier" (Dossier de presse 2019). Afin de créer un espace transnational dans le domaine de la formation professionnelle, de nombreux projets se sont développés au fil des années dans le domaine de l'orientation professionnelle (p.ex. surmonter les frontières - vivre l'Europe), des projets de promotion de stages transfrontaliers et des projets de stages professionnels (par ex. Fachstelle für grenzüberschreitende Ausbildung) ainsi que dans le domaine de la formation professionnelle transfrontalière concrète (par ex. Ab ins Nachbarland !) -Formation transfrontalière Sarre-Lorraine ou la filière automobile franco-allemande du BBZ St. Ingbert en coopération avec le Lycée André Citroën). Dans le contexte de ces efforts, l'exposé examinera les pratiques sociales et communicatives dans le contexte de la formation professionnelle en Sarre et en Lorraine. Les différentes perspectives de tous les groupes d'acteurs (de l'institution à l'apprenti lui-même) seront également prises en compte. Les premiers résultats du projet "Linking Borderlands - Dynamiques des périphéries frontalières" seront présentés dans le cadre de cette conférence. Les questions suivantes seront notamment abordées : Quels succès ont été enregistrés jusqu'à présent? Quelles sont les chances que les différents acteurs voient dans la formation professionnelle transfrontalière et quels sont les défis à surmonter actuellement? Et enfin: quel est le rôle des langues et de l'enseignement des langues dans la formation transfrontalière?

Lernanlässe können sehr verschieden sein. Der Lernprozess findet hierbei im Lernenden statt und kann von außen zwar angeregt aber nicht gesteuert werden. Lernanlässe können sehr verschieden sein, wie dies das Konzept der multiple Lernanlässe (Grafik Huber / Schneider ) zeigt. Selfassessment & Feedback / Kurse und Seminare/ Praxislernen / Lerngemeinschaften und Netzwerke sowie Selbststudium spielen hierbei eine besondere Rolle. Die formale Bildung in Schule deckt die Bereiche allerdings sehr unterschiedlich ab. Mit dem Perlen- Konzept nach Rüdiger Iwan und Dominik Bick haben wir seit 2017 im Saarland ein Instrument in der Hand in dem Schüler:innen ihre Lernerfahrungen im Sinne einer Selbstevaluation mit Hilfe eines Fragebogengeleiteten Erkundungsprozesses definieren. Die Lernenden evaluieren ihre eigenen Lernerfolge, definieren Strategien, beschreiben Erfahrungen zu den von ihnen genutzten Unterstützungssystemen und beschreiben wie sie Lernen, wie Verständnisprozesse in ihrem eigenen Lernerleben funktionieren und zeigen, dass sie in der Lage sind erfolgreich Dinge zu lernen. Diese Lernenprozesse reflektieren und verbalisieren sie eigenständig und können im Rahmen von einem abschließenden Feedback Prozess eigene qualifizierte Feedbacks geben, Feedbacks andere empfangen und dieses für sich postiv nutzen. Dieses Verfahren wird im Sinne eines spiralcurricularen Prozesses mehrfach unter verschiedenen Blickrichtungen durchgeführt. Ausgehend von einer allgemeinen Betrachtung des Lernens (mit Hilfe der Lern-PerLe) über eine fachspezifische Betrachtung im Bezug auf die „fachliche Lernerfahrungen“ aus dem Unterrichtsstoff der verschiedenen Fächer (FachPerLe). Bis hin zu besonderen Herausforderungen, wie der Präsentation eines neuen Stoffes oder der Beobachtung der eigenen erfolgreichen Lernstrategien bei der Bewältigung von Lernblockaden (Präsentations-PerLe / Fach-PerLe Plus). Einen vorläufigen Höhepunkt findet der Prozess in der Job-PerLe, einer Prospektion hinsichtlich der Bestrebungen einen Traumberuf zu erlernen. Die Jobperle mündet in einem Bewerbermarkt, einer „Flipped Jobmesse“, in der die Lernenden ihre Berufliche Orientierung einem Unternehmen hinsichtlich ihres Traumberufes vorstellen und hierbei ein qualifiziertes Feedback der ausbildenden Institution erhalten. Im Rahmen des Erasmus + Projektes „ ….“ zeigen wir, dass dieses im Saarland bereits sehr erfolgreich eingeführte Konzept auch in anderen Ländern die zu beobachtenden Effekte zeigt. Hierfür haben wir ein Konsortium von 8 Bildungsstätten in drei Ländern (Deutschland, Polen, Litauen) geschmiedet. Wir arbeiten mit dem Konzept mit Schüler:innen des Beruflichen und des Allgemeinbildenden Schulsystems. 36 Multiplikatoren werden zu diesem Zweck am PerLen Konzept ausgebildet, die dieses in ihre Länder und ihre Sprachen adaptieren. Mit Hilfe eines Fragebogens und verschiedener qualitativer Interviews zeigen wir, dass das Konzept international tragfähig und unabhängig von den Bildungsvorgaben der Länder durchführbar ist. Die Ergebnisse aus den Befragungen der bisher über 400 beteiligten Schüler, die Rückmeldung aus dem Multiplikatorenkurs sowie die Rückmeldungen der mit dem PerLen Konzept arbeitenden Lehrkräfte zeigen ein klares Bild, wie das PerLen Konzept in den Ländern nutzbar ist und welche Wirkung es entfaltet. Dies möchte ich in dem Vortrag darstellen, und in der anschließenden Diskussion vertiefen.

Die EU und europabezogene Themen prägen nicht nur den Alltag von Erwachsenen, sondern auch den von Jugendlichensehr stark. Gleichwohl haben unsere Studien im Rahmen des Ko-operationsprojektes JUROP –„Jugendlicheund Europa –Zwischen Polarisierung und Zusammenhalt“ (https://jurop.uni-jena.de) gezeigt, dass Jugendliche in ihrem Alltag oft nicht mit den europäischen und EU-Themen in Berührung kommen, die sie auch tiefergehend interes-sieren. Reine Wissensvermittlung in der Schule über Gesetzgebungsverfahren und abstrakte Strukturdiskussionen gehörenhäufig nichtdazu. Jugendliche interessieren sich eher fürin-haltsbezogene Fragen wie Klima-und Migrationspolitikoder die Rechte von LGBTIQ. Unsere Social Media Analyse zeigte, dass die für Jugendliche relevanten „Influencer:innen“ kaum Po-litik und noch seltener EU-und europabezogene Politik thematisieren. Und dass, obwohl Social Media zu wesentlichen Informationsquellen und Austauschplattformen für Jugendli-che geworden sind.Auf diesen Befunden aufbauend hat das IDZ-Teilprojekt zielgruppennahe Praxisformate für den Lernort Schule entwickelt, durchgeführt und reflektiert. Neben einer ganzen Projektwo-che wurde der eintägige Workshop „Europa –was geht mich das an?“konzipiert, der sich an Jugendliche ab der 9. Klassenstufe wendet.Zu Beginn des Workshops wird mit den Teilneh-menden darüber gesprochen,diskutiertund abgestimmt, welche EU-und europarelevanten Themen ihnen wichtig sind. Nach einer aktiven Recherchephase zu den Themenwird in Kleingruppenerarbeitet, wie diese interessant in Social Media umgesetztwerden können. Dabei sind sowohlunterschiedliche Plattformen (Instagram, TikTok etc.) als auchdie Erstel-lung unterschiedlicher Formate (Beiträge, Sharepics, Memes) möglich. Anschließend wer-den die erstellten Beiträge über einen eigens eingerichteten Account bzw. Accounts der Teil-nehmenden gepostet. Zum Abschluss findet eine Auswertung des Workshops in Form eines Gesprächs über die Titelfrage des Workshops statt. Dabei werden die Jugendlichen eingela-den, ihre zukünftige Auseinandersetzung mit EU-Themen zu reflektieren.Auf der Fachtagung „Transnationale Europabildung in Grenzregionen. Interdisziplinäre Per-spektiven der Schul-und Unterrichtsentwicklung“ möchten wir das Konzept in einem 90-minütigen praxisbezogenen Workshop interessierten Pädagog:innen vorstellen und zur An-wendung und Adaption in der jeweils eigenen pädagogischen Praxis motivieren.

Weitere Informationen
https://europeday.europa.eu/index_de

Die Studiengänge an der Universität Luxemburg sind überwiegend mehrsprachig. Im Rahmen eines gemeinsamen Kurses der sechs Sprachzentren der Grenzuniversitäten, bereiten wir die Studierenden sprachlich und kulturell auf eine zukünftige Mobilität vor. Meistens führen die Studierenden den Kurs in Autonomie auf der Moodle-Plattform aus. Wir möchten nun einen Schritt weiter machen, so dass die Studierenden, die in der UniGR Region studieren wollen, die verschiedenen Campus anders kennenlernen können. Die neuen Generationen von Studierenden, die heute an die Universitäten kommen, sind mit digitalen Medien und dem Internet geboren und zum größten Teil damit aufgewachsen (Wu, 2022 : 163). Diese Studierenden des digitalen Zeitalters bringen Veränderungen mit sich, was die Erwartungen an das Lehren und Lernen an der Universität betrifft. Um dem begegnen zu können, werden verschiedene digitale Medien eingeführt (Shadiev & Yang, 2020 : 6). In unserem Beitrag werden wir uns mit der Frage beschäftigen, welchen Stellenwert "Augmented Reality" oder „AR“ im Fremdsprachenunterricht einnimmt. Die AR setzt sich in vielen Studiengängen, insbesondere in den Bereichen Naturwissenschaften, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik, durch (Iqbal et al., 2022 : 5), da sie die Darstellung, das Verständnis und das Behalten von - insbesondere abstrakten und komplexen - Konzepten erleichtert (Elmeziane & Lecorre, 2021 : 2). Wir werden uns mit dieser Frage in drei Schwerpunkten beschäftigen. Als Erstes werden wir definieren, was AR ist und welchen Beitrag sie zum Lehren und insbesondere zum Fremdsprachenunterricht leistet. Zweitens werden wir die Formate untersuchen, in denen sie in den Fremdsprachenunterricht integriert werden kann. Wir werden auch sehen, wie wir im Rahmen unseres europäischen Mobilitätskurses konkret auf diese Schwerpunkte hinarbeiten.

Durch projektorientierte Unterrichtsformen im Fremdsprachenunterricht werden neben sprachlichen und sozialen Kompetenzen insbesondere transversale Kompetenzen (interkulturelle Kompetenz, Zeitmanagement und Teamwork, Demokratie- und Europabildung, Problemlösungskompetenz, kritisches Denken, Kreativität usw.) geschult. Die im Beitrag vorgestellten Good-Practice-Beispiele aus dem Bereich Deutsch und Französisch als Fremdsprache, die im Hochschulkontext im deutsch-französischen Sprachtandemsetting bzw. im Sprachunterricht in der Grenzregion des Oberrheins angesiedelt sind, sind interdisziplinär, autonomiefördernd, produkt- und zugleich prozessorientiert. Sie lassen aus Lernenden Projektmanager*innen in einem binationalen und lingualen Projektteam werden, schulen Kommunikations- und Verstehensbereitschaft und somit inter- und transkulturelles Lernen. Die Studierendenprojekte sind nicht nur auf den stofflich bzw. sprachlich bezogenen Wissenserwerb ausgerichtet, sondern geben den Lernenden gezielt Anstöße, um Verantwortung für den eigenen Lernprozess zu übernehmen und ihre individuellen Interessen und Lebenswelten in die Unterrichtsprojekte einzubringen. Die angehenden Sprachlehrer*innen und Chemiker*innen in zwei grenzüberschreitenden deutsch-französischen Studiengängen (Freiburg/Mulhouse/Nizza) gestalten gemeinsam in Kleingruppen unter anderem zweisprachige Kinderbücher für Schüler*innen in Deutschland und Frankreich, erstellen Unterrichtsaktivitäten für den Fremdsprachenunterricht in der Grenzregion mit Berücksichtigung der unterschiedlichen Lehr- und Lernkulturen, konzipieren und illustrieren Geschichteprojekte, ein Überlebenshandbuch für Studierende in Pandemiezeiten, ein interaktives Periodensystem, einen Instagram-Blog, eine virtuelle Ausstellung, Podcasts und zahlreiche Kurzfilme. Weiters werden deutsch-französische Unterrichtsprojekte an der Schnittstelle zwischen Hochschule und Schule vorgestellt, etwa ein Märchenprojekt, ein Projekt zum elsässischen Friedensnobelpreisträger Albert Schweitzer, zu Schriften und Liedern aus dem Ersten Weltkrieg und ein Projekt zur mehrsprachigen Donau. Anregungen aus der Praxis für die Planung und Durchführung von europabezogener Projektarbeit im Fremdsprachenunterricht an Hochschulen in Grenzregionen runden diesen Beitrag ab. Hierbei werden Rückmeldungen von Studierenden in Form von Projektevaluierungen und Lerntagebüchern berücksichtigt und Projektziele, Projektprozesse und abgeschlossene Projekte vorgestellt.

In the 1950s, trainee teachers embraced UNESCO’s supranational pacifist understanding of history as a replacement for Herchen’s dominant national narrative of the past. In the 1960s, they borrowed research methodologies from neighbouring countries to analyse daily practices in the history classroom, where a combination of history textbooks published in Luxembourg and abroad, in German and French, were used. Trainee teachers hoped to contribute to the political debate on modernising the history curriculum, but it was not until the 1970s that some of the trainee teachers of the 1950s became authors themselves, adapting, rather than rewriting, the dominant understanding of Luxembourg’s past. In the 1970s, a new cohort of trainee teachers were satisfied with the content of this new set of history textbooks and switched their attention to experiments linking history teaching with civic education in order to educate politically active citizens. These experiments were considered by the members of an innovation and research commission set up in the 1980s, but they did not have a lasting impact in the history classroom, and the innovative theses of the 21 trainee teachers were soon forgotten.

Der Beitrag rückt Wahlplakate als frequente und zyklisch wiederkehrende Bestandteile eines vielseitigen Textangebots im öffentlichen Raum in den Mittelpunkt und diskutiert, inwieweit sie interessante Bausteine für eine transnationale Europabildung darstellen können, wenn diese die Aufmerksamkeit für sprachliche, mediale und (politisch-) kulturelle Vielfalt sowie für autonomes Lernen als grundlegende Lernziele fokussiert. Dafür werden zunächst die Konzepte der Linguistic Landscape-Forschung, der Didaktik außerschulischen Lernens sowie einer sprachen- und mediensensiblen politischen Bildung kurz umrissen und aufeinander bezogen. Anschließend soll genauer auf Wahlplakate als wesentlicher Bestandteil öffentlich sichtbarer Wahlwerbung eingegangen sowie ihr inhaltliches, sprachliches und medienspezifisches Potenzial an Beispielen aus verschiedenen europäischen Ländern und Regionen erörtert werden. Multimodalität (Bild-Text-Bezüge) und Multifunktionalität (Information, Appell) stehen dabei, ebenso wie textuelle Kürze und inhaltliche Erwartbarkeit, besonders im Fokus. Die zur Illustration angeführten Beispiele in mehreren Sprachen beziehen sich zum einen auf Wahlen auf transnationaler, europäischer Ebene, zum anderen auf Wahlereignisse auf lokaler, regionaler oder nationaler Ebene. Mit dem Publikum gemeinsam sollen abschließend zwei Fragen diskutiert werden: Wie können diese öffentlich gut sichtbaren, problemlos zugänglichen, sprachlich und inhaltlich überschaubaren Kurz-Texte fächerübergreifend als spannende Lernanlässe genutzt werden? Inwieweit könnte diese Vorgehensweise potenziell auf verwandte politische Textsorten angewandt werden (Aufrufe, Versammlungsankündigungen, Protestplakate, politische Graffiti usw.). Neben den Fächern der Politischen Bildung, der Medien- und der Ästhetischen Bildung ist dabei vor allem auch der Fremdsprachenunterricht gefragt. Grenzregionen könnten aus mehreren Gründen bei der Suche nach Antworten auf diese Fragen eine besondere Vorreiterrolle übernehmen.

Schulen integrieren die globale, internationale, interkulturelle und europäische Dimension in den Unterricht und in außercurriculare Aktivitäten und entwickeln dabei einzelne Aktivitäten (Schüleraustausche, internationale Projekte, bilinguale Angebote etc.) zunehmend zu internationalen Schulprofilen. Diese Profile nehmen Bezug auf unterschiedliche pädagogische Konzeptionen (interkulturelle Bildung, globales Lernen, Europabildung, transnationale Bildung u.a., vgl. Hornberg 2010, Hummrich/Pfaff 2019) und lassen sich unterschiedlichen Bildungsräumen zuordnen (vgl. Adick 2005, Hornberg 2010). Grenzregionen in Europa können dabei als besondere Bildungsräume betrachtet werden, in denen bilaterale und europäische Bezüge besonders relevant sind (vgl. Busch et al. 2016, Busch et al. 2019). Internationale Aktivitäten sind ohne ausländische Partner kaum denkbar, für die Wahl der Kooperationspartner sind nicht nur pädagogische, sondern auch politische, ökonomische, und ökologische Überlegungen relevant. Moderne Kommunikationstechnik schafft neue virtuelle Bildungsräume und Kooperationsmöglichkeiten. Die Wahl der Kooperationspartner markiert gewissermaßen die bildungsräumlichen Bezüge und die Bezüge auf jeweilige pädagogische Konzeptionen der grenzüberschreitenden Bildungskooperationen. Die räumliche Nähe scheint für Schulen in den Grenzregionen ein naheliegender und wesentlicher Faktor für die Wahl der ausländischen Kooperationspartner zu sein, erfordert aber eine pädagogische und organisatorische Rahmung (z.B. Europabildung) und mitunter eine Positionierung im Verhältnis zu anderen internationalen Partnerschaften. Nach einem Überblick über den theoretischen Rahmen zur Internationalisierung von Schule und zu Bildungsräumen aus der Perspektive der Vergleichenden Erziehungswissenschaft wird die Frage nach der Wahl der Partner in internationalen schulischen Kooperationen anhand ausgewählter Beispiele aus Schulen in der deutsch-niederländischen, in der deutsch-tschechischen und in der deutsch-polnischen Grenzregion diskutiert.

Recently numerous borders in Europe as well as in the whole world have disappeared. Education has experienced significant changes and new formats of digital classes have been adopted during pandemic times at European universities. The terrible war in Ukraine has completely eliminated the boundaries between educational institutions all over the world. The war even threatens the existence of some Ukrainian universities. Thousands of students have had their classes disrupted. Thousands of teachers and professors migrated within Ukraine or to other countries. This paper discusses cross-border cooperation in education before and during these difficult times. Ukrainian universities are open and ready for transformations in curriculum. Over the past years teachers and students have been thrust into new models of online learning. The pandemic taught everyone to quickly adjust their way of teaching to the changing circumstances and to online, blended, and hybrid learning. The new project of cooperation between the Faculty of Philology at Petro Mohyla Black Sea National University and the Faculty of Philosophy at Saarland University to digitalize the most important foreign language degree programs for future teachers is an example of cross-border cooperation in curriculum development. The teaching models dedicated to foreign language studies developed jointly by all project participants will contribute to the networking of German and Ukrainian academics and students – future teachers of foreign languages. This project can strengthen the cohesion despite great geographical distances and is also excellently suited to facilitate a long-term study and work cooperation on a European level. The challenges and perspectives of this cross-border cooperation are outlined in the proposed paper.

Die Großregion als komplexer Bildungsraum wird bildungspolitisch und -theoretisch vielfach mit internationalem Austausch sowie diversen Bildungs- und Karrierechancen für junge Menschen assoziiert. Wie und inwieweit derlei Potenziale in der konkreten schulischen und unterrichtlichen Praxis jedoch tatsächlich abgerufen und lernproduktiv genutzt werden (können), welche Hürden und Bedarfe, aber auch bewährten Praktiken bestehen, ist weitgehend unerforscht. Deshalb wurde 2023 im Rahmen des Projekts „Europalernen in transnationalen Bildungsräumen (Edu.GR)“ in der gesamten Großregion (Rheinland-Pfalz, Saarland, Lothringen, Wallonie-Bruxelles, Ostbelgien, Luxemburg) eine onlinegestützte Fragebogenstudie unter Schulleitungen und Fachvertretungen durchgeführt, die der praxis- und bedarfsorientierten Schul- und Unterrichtsentwicklung zugutekommen soll. Die erhobenen Daten wurden statistisch und in Teilen inhaltsanalytisch ausgewertet und werden im Rahmen der Tagung erstmals präsentiert.

Zu seinem Buch „Die Grenze“ (dt. Ausgabe von 2019, it. Original von 2015) fügt Francesco Magris den Untertitel „Von der Durchlässigkeit eines trennenden Begriffs“ hinzu. Er beschreibt insbesondere die Verbindung von Chancen und Spannungen, welche an politischen Grenzen entstehen können, weil diese oft eine stärkere kulturelle und sprachliche Diversität anbieten als die zentralen Bereiche der Nationalstaaten. Die langjährige Zusammenarbeit zwischen Luxemburg, Lothringen und dem Saarland und Rheinland-Pfalz im Rahmen von Projekten im Erziehungssektor hat uns gezeigt, wie vielschichtig und auch wertvoll der Blick über die Grenze zum Nachbarn ist. Diese Überlegungen haben sich in der Entwicklung eines Masterprogramms in Border Studies konkretisiert, in welchem wir Grenzfragen aus einer interdisziplinären Sicht und in einem mehrsprachigen Raum diskutieren (in den drei Grundsprachen des Kurses Deutsch, Französisch und Englisch und in weiteren im Kurs durch die Studierenden und die Lehrenden vertretenen Sprachen ). In meinem Beitrag werde ich aus meiner Erfahrung bei der Erstellung dieses Programms berichten, und auch aus meiner Lehrpraxis in Kursen zur Sprachkontaktforschung mit Schwerpunkt auf Grenzräumen, welche ich dort anbiete. Diese Initiative wendet sich an ein privilegiertes Publikum von Studierenden, die bereits eine universitäre Lizenz in einem der Fachgebiete des Programms aufweisen können (Soziologie, Sprachwissenschaft, Geografie) und dazu über ein Niveau B2 in den drei Hauptunterrichtssprachen verfügen. Zusammen mit Kolleg*innen von der deutsch-polnischen, der deutsch-dänischen, der estnisch-polnischen und der polnisch-tschechischen Grenze haben wir uns Gedanken darüber gemacht, wie wir diese Vorteile der Grenze auch für ein breiteres Publikum, vor allem in Berufsschulen, zugänglich machen können. Das Projekt „Enhancing language education in cross-border vocational education” und läuft bis Ende 2023: https://www.ecml.at/ECML-Programme/Programme2020-2023/Crossbordervocationaleducation/tabid/4303/language/en-GB/Default.aspx Als Vorbereitung zur Erstellung von didaktischen Materialien haben wir eine digitale Umfrage durchgeführt, welche sich an Lehrende, Schüler und Schülerinnen und politische Entscheidungsträger wandte. Im zweiten Teil meines Vortrags werde ich über die Erwartungen und Beobachtungen berichten, welche sich aus einer Auswertung dieses Fragebogens ergeben haben. Abschließend werde ich allgemein auf die Bedeutung der Grenze im Spannungsfeld zwischen Einengung und „kognitiver Bereicherung“ (Magris 2015:39) eingehen.

Im Rahmen eines Dissertationsvorhabens wurden 195 Schulbucheinheiten zur Frage, ob die Türkei Mitglied der Europäischen Union werden soll, in einem Korpus zusammengetragen. Der Stoff EU/Türkei-Beitritt gehört zu den Standardthemen, der in Politikschulbüchern sowie Schulbüchern gesellschaftswissenschaftlicher Integrationsfächer europäische Grenzaushandlungen exemplarisch auf verschiedenen Ebenen (u.a. ökonomisch, kulturell, politisch, geographisch) repräsentiert. Schulbucheinheiten sollten gemäß politikdidaktischen Professionsstandards politische Themen kontrovers repräsentieren und Schüler:innen nicht überwältigen. Deutungsmuster der Realität, die angeeignet werden sollen, d.h. Lernnarrative, können durch Formen des Otherings, semantische Rollen, Bewertungsperspektiven, lernlogische und temporale Ordnungen sowie didaktische Perspektiven von Aufgaben wertmäßige Vorwegbestimmtheiten (Walter Gagel) zu Grenzmarkierungen umfassen. Politikdidaktische Fragen an Schulbucheinheiten sind deshalb: Wie können implizite und explizite Lernnarrative identifiziert werden? Welche Impulse können von diesen für die Gestaltung von Lernmaterialien abgeleitet werden? In einem Workshop würde exemplarisch der Frage nachgegangen, inwiefern den Repräsentationen des EU/Türkei-Beitritts in Schulbucheinheiten Lernnarrative inhärent sind. Es wird ein innovativer lernnarratologischer Ansatz vorgestellt, mit dem diese identifiziert werden können, und fachdidaktische Folgerungen diskutiert.

Global Citizenship Education (GCE) als interdisziplinäre Querschnittsaufgabe im gesamten Bildungssystem –so präsentiert sich die Idealvorstellung von GCE, die auf lebenslanges Lernen und eine auf die jeweilige Altersstufe und Lernumgebung angepasste Auseinandersetzung mit Wissen, Einstellungen, Werten und Kompetenzen setzt. Allerdings liegt der Schwerpunkt von GCEin Europabislang vor allem auf dem schulischen Bereich(Wintersteiner 2015). Zwar bieten viele Hochschulen bereitsStudiengänge zu Themen wie z.B. Nachhaltigkeitan, GCE alsstudien-und fächerübergreifendesThema ist bislang jedoch weder in der Lehrpraxis, noch in der Forschung zu Hochschullehre und -didaktikumfassend repräsentiert. Dabei bietet dasStudienumfeld viele potenzielle Lerngelegenheiten, um zur persönlichen Entwicklung der drei Hauptziele der GCE –Respekt für Diversität, Solidarität und gesellschaftliches Verantwortungsbewusstsein–beizutragenund den Studierendendie Möglichkeit zu geben, Schlüsselkompetenzen für ihren bevorstehenden Eintritt ins Arbeitslebenzu erwerben(UNESCO 2019).Hier setzt das Projekt GLOBDIVES an: Gefördertim Rahmen des Erasmus+-Programms "Kooperationspartnerschaften im Hochschulbereich",entwickeln die Projektpartner:innen aus Finnland, Litauen, Rumänien, Spanienund Deutschland seit Anfang 2022 ein gemeinsames Toolkit zur Förderung von Global Citizenship Educationund Diversity Management an Hochschulen. Übergreifendes Ziel ist die Implementierung einesgemeinsameninterdisziplinärenModulsfür Studierende der beteiligten Hochschulensowie ein begleitendes Train-the-Trainer-Programmfür Hochschullehrende.DieInhalte des Moduls orientieren sich einerseits an den SustainableDevelopment Goals (SDG) der UNESCO sowie deren Auslegung durch die OECD(OECD 2022), andererseits an den Ergebnissen aus zwei ineinandergreifenden Erhebungsphasen des Projekts: einer vergleichenden Literaturanalyse undInterviews mit Akteur:innen der Hochschullehre sowie mit Vertreter:innen von NGOs und Unternehmen. Hierdurch werden einerseits nationale Divergenzen im Verständnis von GCE und Diversity Management identifiziert, andererseits die bildungswissenschaftlichen Diskurse aus der Literaturstudie denAnforderungen der Ausbildungspraxis gegenübergestellt. DieseErgebnisse fließen indie Konzeption des anwendungsorientierten Studienmodulsein, das ab Frühsommer 2023 implementiertund noch während der Projektlaufzeit evaluiertwird. Im Rahmen des Vortrags werden Ergebnisse der Studie kontrastiv präsentiert sowie erste Einblicke in das Praxismodul gegeben und zur Diskussion gestellt.