Les questions de formation et d'éducation dans les régions frontalières constituent un axe de recherche bien établi dans le domaine de l'enseignement général et professionnel. Les aspects de la rencontre interrégionale, de la mise en réseau et de la coopération transnationales constituent justement des champs de recherche et de pratique pertinents dans ce contexte.1 L'éducation à l'Europe en tant que priorité spécifique et transdisciplinaire à l'école et dans l'enseignement n'a cependant été étudiée jusqu'à présent que partiellement - de manière comparative et en se concentrant sur les régions frontalières.2 Des études montrent que les régions frontalières ne répondent souvent que partiellement aux attentes placées en elles en tant qu'espace de cristallisation de l'apprentissage et de l'expérience culturelle transnationaux. Alors qu'au niveau de la coopération politique, les différentes structures et compétences des collectivités régionales rendent la coopération difficile, outre les barrières linguistiques et le décloisonnement spatial, le manque de conscience régionale transfrontalière ainsi qu'une expérience de formation orientée vers les frontières nationales ont des effets négatifs sur la mise en réseau des jeunes et des adultes au sein de la société civile. La formation d'une conscience de soi interrégionale et transfrontalière présuppose une conscience de soi (inter)culturelle,3 pour laquelle l'éducation et l'apprentissage européens posent des jalons importants tout au long de la vie scolaire et permettent d'initier la confrontation avec les régions frontalières européennes en tant qu'espaces de vie, d'apprentissage et d'expérience.4 Alors que le vécu frontalier des frontaliers et des entreprises implantées dans la Grande Région fait depuis longtemps l'objet d'études multiperspectives,5,6 les enfants et les jeunes sont rarement au centre de la recherche sur les espaces frontaliers. De même, il n'existe jusqu'à présent que peu de résultats d'études sur l'analyse des conditions générales existantes en matière de politique éducative, de médias, d'institutions, de programmes d'études et de matériel pour la transrégionalité et l'éducation à l'Europe dans les régions frontalières.7 En particulier, l'interaction entre le vécu scolaire et l'état d'esprit des élèves en ce qui concerne les perceptions et les identités régionales et (trans)nationales reste à ce jour un desideratum. De même, il n'existe que peu d'études sur la professionnalisation et l'action professionnelle des enseignants dans les espaces éducatifs transnationaux pour soutenir les compétences européennes.8 Le projet Edu.GR se consacre à ces desiderata et reconstruit la pratique de la formation continue, de l'école et de l'enseignement sur l'éducation européenne dans la Grande Région dans une perspective sociologique, culturelle, didactique et pédagogique.