Formation d'une identité européenne à travers les médias dans la Grande Région

Dr. Thomas Benz

Dans cette recherche, je mets en lumière l'identité européenne dans la Grande Région de la Rhénanie-Palatinat, de la Sarre, du Luxembourg, de la Lorraine et de la Wallonie. En me basant sur les offres d'éducation formelle et non formelle des médias de la Grande Région, j'essaie de répondre à la question suivante : Quels sont les objectifs politiques et sociaux de l'éducation en matière d'intégration européenne dans la Grande Région ? Cette question repose sur une définition de l'éducation européenne comme échange transnational et culturel porteur d'identité, dans laquelle le concept d'éducation se réfère principalement à l'éducation informelle (Busch, Lis & Teichmüller, 2016 ; Busch & Teichmüller, 2016). L'éducation informelle se déroule dans les discours sociaux et politiques, et pour l'identifier, je me sers des idées théoriques d'un hidden curriculum (William Pinar, 2006 et autres).  Le curriculum caché est un concept issu de la discipline américaine des curriculum studies, qui a été traduit et adapté pour être utilisé dans cette recherche avec une logique éducative inhérente. Les éléments du discours sont sélectionnés en fonction du degré d'autorité de la source. Les autorités sont ici des professionnels des médias issus de la politique, ainsi que des institutions publiques ou privées qui jouissent d'une certaine portée. Cette décision est déterminante pour l'échantillonnage, car au lieu de se baser sur la portée des entrées de discours, c'est cette rationalité qui sert de critère d'inclusion déterminant.

Méthodologie :

L'analyse du discours a un large éventail d'applications et, en tant que label, l'analyse critique du discours (ACD) englobe autant de courants de recherche sous son toit (Fairclough, 2013 ; Bhaskar, 1986 ; Chouliaraki & Fairclough, 1999). Fairclough (2001), publié dans le cadre des travaux de Mayer & Wodak (2001) et appliqué par Waller (2006), fournit une application spécifique de l'ACD. Chez Loyd Waller, on trouve une opérationnalisation de l'analyse critique du discours que j'aimerais également utiliser pour la présente recherche. En se basant sur un discours politique, il commence par interpréter le discours en décrivant le vocabulaire et les éléments rhétoriques utilisés, avant de mettre ces éléments en relation avec les contextes politiques et économiques contemporains (cf. p. 285 - 286). Cette étape représente la dimension que Waller (2006) appelle ci-dessous "interprétation".

Cette étape d'interprétation est critique pour l'adaptation de la méthodologie proposée par Fairclough, car au cours d'une interprétation, une construction théorique peut être reliée à la rationalité de l'évaluation afin de créer des catégories d'évaluation. Dans la présente recherche, cette construction est informée par des idées sur la logique éducative inhérente aux produits médiatiques et une définition adaptée de l'éducation à l'Europe. Outre les produits médiatiques textuels, la recherche inclut également les images et les films dans la réflexion. Cette approche nécessite une forme de description élargie, celle de la collection sémiotique (cf. Fairclough, 2013, p. 123). Ce que l'auteur décrit à l'origine comme une sémiose est accompli par la recherche d'une logique éducative inhérente dans cette recherche. Dans ma recherche, le meaning making se réfère à l'interprétation de la logique éducative inhérente dans le matériel collecté. L'échantillonnage pour la présente recherche ne se limite donc pas à la simple constatation de produits médiatiques, mais consiste plutôt en une description des contenus (sémioses), ainsi que des conditions de production et de réception. Cette forme d'échantillonnage se situe dans le contexte scientifique du grounded theoretical sampling (cf. notamment Bowen, 2020 ; Charmaz, 2016 ; Flemmen 2017). Au lieu de la portée des entrées, souvent établie à des fins d'analyse du discours (p. ex. Lee & Tan, 2017), l'inclusion d'entrées dans l'échantillon s'explique dans la présente recherche par une saisie de leurs conditions de production. Conformément à la version de CDA utilisée ici, une évaluation des auteurs de la production médiatique a lieu. Si les responsables présentent une structure ancrée dans la Grande Région (p.ex. organisations publiques, journaux, associations communales), la production est considérée comme plus pertinente et fait partie de l'échantillon.